福建省漳州市华安县实验小学 杨碧娟

著名的教育家叶澜教授曾经提出，在课堂教学研究时，教师要注意到两个方面的问题：一是知识体系的内在联系、多重关系，以求整体效应；二是学生生命活动诸多方面的内在联系、相互协调和整体发展。单元整体教学就是单元模块教学的核心部分，与单纯的一节新课教学相比，单元模块教学更能总揽全局。“整体大于部分之和”，因此教师要积极构建单元模块教学模式，提升教材解读能力和数学素养，引导学生从整体入手，提高学生的综合能力和数学思维能力，让学生感知数学的整体之美！

一、通读教材，对比阅读

首先，教师要带着问题通读教材。教材是课程资源当中的核心资源，而单元是教材中最重要的组成单位，这就要求教师必须认真钻研《数学课程标准》，带着问题认真钻研教材，在通读教材之后，根据单元教学目标对教材的内容、教学方法、教学顺序方面等进行合理的调整，提高课堂教学效率。同时，教师也要充分了解学生的知识掌握情况，以每单元为整体来制订单元教学目标及教学计划，将局部教材和整体教材综合起来进行备课，不孤立地去看待教材中的某一个教学内容，注重把每个单元、每个课时、每个知识点的教学目标串联起来。

其次，学生要带着问题阅读教材。数学需不需要进行阅读？答案是肯定的！但是小学数学教学内容的各章节之间跨度较大，例如人教版五年级上册第五单元是《简易方程》，第六单元是《多边形的面积》，属于“数与代数”“图形与几何”两个完全不同的领域。……