福建省晋江市第一中学 庄碧娟

素质教育的呼声由来已久，但在基础教育领域，应试教育的巨大影响依然存在。而旧有的高考评价体系，在教育功能上，是一种相对单纯的考试评价；在评价理念上，侧重“知识立意”和“能力立意”；在评价模式上，主要是基于“考查内容”的一维评价模式。故而迫切需要重新划定评价导向以扶正教育的指向，引导教学的方向。2014 年，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确了深化高考内容改革。2019 年12 月19 日，教育部考试中心制定的《中国高考评价体系》颁布。该评价体系站位于人才培养的高度，集中回答了高考“为什么考”“考什么”“怎么考”等核心问题，成为未来新高考改革的重要指南，也成了教育教学的重要参考。

中国高考评价体系的“引导教学”功能，催生高考评价体系学科化研究。高考评价体系的“一核四层四翼”，形成了“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体的素质评价模式。在这一新的指挥棒下，高中语文课程及其教学必然都要做出相应的革新。“阅读”是高考语文测试评价中的重要内容，在中国高考评价体系下如何理顺教考关系，在具体的课程教学实施中，如何革新阅读教学的内容、阅读素养培育的方法策略等也随之摆上研究的日程。

一、高中语文阅读教学现状

在高考评价体系下，2021 年的高考语文试卷从命题形式、思维层次到内容改革都力图更准确地测量学生的高阶阅读能力。例如：《石门阵》这篇小说考查“门”的不同含义，题型不偏不怪，但学生单单记住表层含义和深层含义这个答题模板无法回答这道题，只有真正读懂文本，具备一定的审美鉴赏能力才能完成。……