福建省福州市第十四中学 谢显辉

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。我在深入各初中校听课过程中发现，有些语文课的文本解读，或太过空疏、笼统，或流于表面、浅层，或太过于强调所谓的中考答题模式，虽体现了以“学习语言文字运用”为自己核心目标，但却忘了“综合性”，丢了“人文性”，把课上得了无情趣，失去了语文课应有的生气和活力，这样的课是没有“阳光”的，不是好的语文课。

初中阅读教学，教师应立足于学生核心素养的提高，用探寻的眼光去发掘文本的美学价值，捕捉字里行间闪耀的人性光芒，读出字里行间的一片阳光，形成积极向上、乐观开朗的人文情怀，力求体现立德树人，弘扬人文精神，注重人文教育与语文工具性的统一。

一、于文章精彩处发现美学价值

《散步》中有一处精彩的景物描写，这段景物的呈现，完全是从儿童的角度出发的，你看：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。”我们可以给学生设置这样两个问题：作者为何用“随意”一词？冬水为什么会“咕咕地起着水泡”？引领学生调动生活经验，通过想象，读出春天刚到时的新旧更替、万象更新的生机勃勃的状态，读出春天气温升高导致“咕咕地起着水泡”的阳光明媚，让学生耳目一新，明白原来鉴赏可以这样简单和有意思，而不是遵循所谓的答题模式。……