许小琳

（闽清县池园镇井后小学，福建 福州 350807）

培养学生的计算能力是小学数学教学中的一项重要任务。小学低年级是学生计算能力形成的关键期，计算心理、计算品质、计算素养等，基本都在这个学段内形成。因此，研究小学低年级的计算教学内容，发掘小学低年级的计算素材，研究小学低年级学生的计算心理，展开有针对性、实效性的教学，能有效提升小学生的计算能力。

一、基于学生的经验现实，创设计算情境

计算情境只有切合学生的经验，才有助于激发学生的计算兴趣，才能激发学生的计算动力，让学生产生对计算的内在心理需求，才会让学生主动思考计算算法，探寻计算算理。因此，情境对学生计算的影响不是外在的，而是内在的。当教师用“计算之眼”来看待情境时，情境就会具有数学味、计算味。

在计算教学中，教师如果直接出示计算题，以开门见山的方式开展教学，很大程度上就会让学生失去计算动力。教师如果选用学生熟悉的事例，创设生动、具体的情境，引导学生提出问题，就可充分调动学生计算的积极性，发掘学生的计算潜力。如教学“9加几”时，笔者创设了这样一个生活化情境：在学校的运动会上，为了给运动员解渴，一箱饮料原本是10瓶，已经被拿走了1瓶。这时，班主任又拿来了6瓶。那么，请问现在一共有多少瓶饮料？这样的问题，是基于情境而提出的问题，也是学生自主提出的问题。围绕这一问题，学生们都认为应当用“9+6”。……