朱永梅

（苏州工业园区青剑湖学校，江苏 苏州 215122）

数学具有一定的抽象性，各种公式、结论需要通过实验进行验证，才能有效加深小学生对数学知识的印象和理解。但如果教师在进行数学教学时，仅通过讲解、示范完成数学知识的教学，那么小学生难以正确掌握数学中抽象的公式和概念，且难以理解数学知识之间的逻辑关系，最终无法有效激发其数学思维，这会严重阻碍小学生数学学习水平的提升。

一、创设问题情境

问题是开展教学的关键起点，在小学数学实验教学中也不例外。教师应始终遵循“质疑、猜想、实验、探讨、下结论”的模式开展教学活动，通过创设问题情境，激发小学生对数学实验的兴趣，以此保证教学的实效性。

例如，在教学“多边形的面积”这一课时，教师可先设计习题：在一个宽为12厘米、长为16厘米的长方形中，裁出3厘米×4厘米的直角三角形，最终能得到几个一样的直角三角形？得出正确答案的学生较少，原因在于小学生缺少实验操作经验，也没有与之相关的生活经验，因此很难灵活答题。

针对这一现象，教师可通过问题情境的创设，开展数学实验，帮助小学生打破思维的禁锢，了解数学问题的本质，进而灵活解答问题。如教师可以提问：在上述长方形中裁剪出4厘米长的正方形，最终能得到几个正方形？然后引导小学生开展实验，并总结实验操作经验。再提问：若要裁剪成5厘米长的正方形，又可以得到几个？这一次则让小学生自行开展实验，教师可以给予提示：能否沿用第一次实验的经验？……