毛庙良

（福清市龙田中心小学，福建 福州 350315）

诵读是提高古诗文教学实效性的关键。特级教师于漪也说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”但是，反复诵读并不等于机械重复地读，而是有层次、有目的、有策略地读。笔者认为，教师可根据古诗文题材及学生年龄的特点，选择不同的教学策略，读出层次、读出韵味、读出情感。

一、理解文本，把握基调

我们要把一首诗词诵读好，首先要理解文本。既要了解诗人的基本信息，也要知道作品的内容，更要知道创作的时代背景和诗人所处的环境。只有深刻理解作品的含义，才能充分调动学生的情感。

如李白的两首诗，写作背景不同，情感自然不同。《望天门山》写于开元十三年（725年），25岁的李白怀揣报效朝廷的理想，在人生最美好的时光，乘船初游巴蜀，赴江东，经过天门山。诗人赞美了大自然的鬼斧神工、雄伟壮丽，表达了初游巴蜀时雄心勃勃、乐观豪迈的感情。所以，整首诗的诵读基调应该是愉悦洒脱的。

《静夜思》写于开元十四年（726年）九月十五日左右，26岁的李白居住在扬州一个旅馆，在一个月明星稀的夜晚，诗人抬头望见天空的一轮皓月，细细思量一年来的游历，思乡之情油然而生。所以，整首诗的诵读基调应该是孤独寂寥的。

因此，古诗文教学应该采用这样的教学策略，“谁—在什么地方（什么时候）干什么—为什么写下这首诗”，迅速走近作者，走进文本。

再如，学生诵读《赠刘景文》这首诗时，教师可以这样导入：“宋代有一个人叫刘景文，他是一个有才华的人，到了50多岁，却一直没有受到朝廷的重用，日子过得不如意，常常郁郁寡欢。……