凌 菲

（南昌大学附属中学红谷滩分校，江西 南昌 330038）

《学记》中写道：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”它阐述了教与学的关系。陶行知先生曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”新课程理念突出“学生主体，教师主导”，一个“导”字，重若千钧，充分体现了教师的教育功底与教学艺术。教师的“导”要适时、适度、得法，不能“不为”，也不能“乱为”。

那么，在学生学习发展过程中，会经历哪些阶段呢？在每个阶段的学习中，教师该如何“导”？基于思考与探索，笔者提出，教师需要关注学生学习发展的五个环节——“懵—懂，懂—会，会—熟，熟—通，通—稳”，教学可优化这五个环节的教学行为，以期达到学习效果。

一、导学精讲，从“懵”到“懂”

知识不是与生俱来的，而是需要不断学习和实践的。面对新知识，学生从“懵”到“懂”，教师应发挥怎样的作用呢？教师在课前必须进行充分、细致的备课。一方面，教师要提供必要的导学案和微课等学习资源，指导学生课前自主预习，让学生对即将学习的新知产生基本的认知，提出问题，并带着问题参与课堂讨论；另一方面，教师在课堂上对重难点及学生的疑惑点进行精讲，由浅入深、深入浅出、化繁为简、化难为易。教师要吃透教材，把握基本概念，讲清“是什么”和“为什么”，讲解既要科学准确，又要通俗易懂。比如，在讲解“二次函数一般式y=ax2+bx+c（a≠0）”时，教师不能要求学生死记硬背，而应引导学生思考：“为什么要特别注明a≠0？……