北京教育学院石景山分院 赵文琪

小学道德与法治课旨在涵养学生的生活智慧与实践能力。《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》在“教学建议”中明确指出：教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。因此，优化教学情境，对于涵养学生的实践能力具有至关重要的作用。笔者认为，教学情境的意蕴在于对学生的学习过程以及效果产生影响的环境条件。由此看来，教学情境的创设必然要突显出目的性与主体性。所谓目的性，意味着教学情境的创设作为一种环境条件而言，具有“对于学习过程与结果产生影响”的作用；所谓主体性，则意味着教学情境的对象在于学生，因此，必然对于“学生”——这一学习主体的学习过程以及学习效果产生影响。

笔者在日常听课的过程中发现，部分教师对于教学情境的理解存在一定的误区，一是有“境”无“情”，即有的教师误把“教学情境”混同于“景象呈现”，因此忽视了学习主体的情感参与，导致“教学情境”与“学习主体”疏离，造成教学情境实效性的缺失；二是有“情”无“境”，即有的教师对于“教学情境”的内涵欠缺深入的理解与认识，导致“教学情境”与“教育目的”疏离，造成教学情境目的性的缺失。本文以道德与法治四年级下册《学会看包装》一课为例，阐释优化教学情境、涵养学生实践能力的具体策略，与同仁共同探讨。

一、教学内容活动化 ，为教学情境添“趣”

我国著名教育家和思想家陶行知先生曾经说过：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。……