王子嫣 徐晓杰（黑龙江佳木斯大学）

思辨性阅读包括思辨性和阅读两方面的含义。其中的思辨来源于中国古文《中庸》中的“博学之，慎思之，明辨之，笃行之”，取自“慎思明辨”，意为独立思考、明辨是非，与表示特质意思的“性”组合起来即为理性思考、明辨是非的特质。“思辨性阅读与表达”是新课程标准中规定的18个学习任务群之一，目前对其的相关阐释和研究，基本指向包括逻辑思维、批判性思维在内的高品质理性思维能力，该学习任务群可看作思辨性思维为主导的阅读与表达。余党绪认为：“所谓思辨性阅读，就是以批判性思维的原理、策略与技能介入的阅读，亦即批判性阅读。”

尽管思辨性阅读对学生的发展具有非常重要的作用，但具体教学实践效果却不尽如人意。目前部分教师，仍以传统的“讲授式”教学模式为主，学生在课上大多是跟随老师的想法，被动地接受教师传授的内容，缺少自己独立的思维和判断能力。这就导致了学生思辨能力的缺失，严重阻碍了学生学习的主动性和质疑性。由于对题目不能快速准确解读，在一定程度上影响了其他学科的学习质量。

在阅读教学时，教师要将思辨性融入语文阅读教学，有效引导学生对文本进行深入探索，敢于发表自己的观点和想法，提出自己的疑问。在这样的思辨性阅读学习中，学生的创新思维能力和思考分析能力将有效得到提高。在语文课堂上，笔者认为应该从深入挖掘文本、创设问题情境、扩展课外阅读等方面开展思辨性阅读教学，提高学生的思辨性思维能力。……