江苏省无锡市蠡湖中心小学 宋晓光

随着课程改革的发展，一线教师对数学课堂教学有了新的认识，数学教学更加关注教学过程的动态生成，数学教学更加关注知识的生长。“生成”成为当下数学课堂教学的价值追求。

在教学实践中，很多教师的潜意识里还是害怕课堂教学的现场生成，因为生成给数学课堂教学带来了新的挑战，有时候甚至会成为课堂教学顺利开展的“绊脚石”。对于现场生成和课前预设的关系，华东师范大学钟启泉教授认为：“课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”好的数学课堂，需要教师精准把握教学内容，巧妙设计教学过程，依循学生课堂互动中的生成资源，随时发现和培植知识的生长点，从而让课堂教学闪动着生命的灵性。

一、巧用学生的“话”捕捉生长点

课堂教学中，学生交流的话语中隐藏着学生没有意识到的想法。如果教师能够理解学生这些“话”中的隐藏含义，巧用这些“话”引导学生进行思考和学习，就能彰显教者的教学智慧，使课堂教学精彩纷呈。

在教学“认识钟表”时，教师先展示美丽的钟表世界。

师：从这些钟面上，你发现了什么？

生1：我发现钟面上都有一根长针和一根短针。

师：那根长针的另一个名字叫分针，短针也叫时针。

生2：我发现钟面上都有12个数字。……