浙江省龙泉市实验小学教育集团 郑爱芬

在语文学习中学会了对比，对学生逻辑思维能力、语言表达能力的发展，具有重要的促进作用。统编版语文教材在不少经典课文后面，设置了“阅读链接”，将与课文相关的资源和文本呈现在学生面前，教师就可以指导学生采用对比的方式，统整课文与“阅读链接”中的文本资源，帮助学生习得语言运用的方法，提升学生的语文素养。

一、统整资源，在积极发现中指向目标要素

对比式阅读，从本质上来看，属于研究性阅读的一种，通过两种或者两种以上的阅读材料，在统整融合的思维质态下，借助于对比分析、概括综合等不同的方法，探寻文本的表达价值，提升学生的言语素养。不同的解读视角，有着不同的对比维度，教师需要设置理解性和对比性的基础。有了积极的指向，教学目标的深入才能在不断聚焦的过程中逐步露出庐山真面目，对比思维才能真正落到实处。

统编版语文四年级下册第四单元，编选了众多名家描写小动物的文章，要求学生“体会作者是如何表达对动物的感情的”，并且在老舍先生的《猫》和丰子恺先生的《鹅》这两篇课文后面，都设置了“阅读链接”，一是要求学生体会不同作家对猫的喜爱，二是说说不同作家笔下的鹅有什么共同点，并体会表达上的相似之处。教学这一部分内容时，教师就可以从作家的言语特色入手。

教师可以从相同中寻求差异，探寻各自的表达特色，引导学生运用发现式的思维，展开探究性、对比性阅读，将课文与“阅读链接”拓展的文本资源统整起来，尝试在积极的思辨状态中对话，精准体悟两位作家所展现出来的不同个性特征。……