□赵茜 钱阿剑

推动基础教育高质量均衡发展，已然成为各国普遍的教育诉求。在此背景下，积极开展基础教育质量监测评价，成为掌握教育质量状况的有效举措。美国、法国以及我国都形成了较为完备的基础教育质量监测评价体系，还有一些国际组织也积极开展国际大型教育质量监测项目，如TALIS、PIRLS、PISA、TIMSS 等，为各国教育质量的比较研究提供了实证数据。教育质量的内涵是多层次、全要素和全过程的，由于不同监测评价项目在对教育质量的内涵维度的界定上存在差异，因此表现出不同的监测评价模式，分别是“单一要素”模式、“双因素”模式以及“三因素”模式。

一、“单一要素”模式

基于一般的基础教育质量监测评价框架，监测评价主要从教育产出和影响教育产出的背景、输入和过程因素两方面对教育质量进行考察。[1]教育产出的定义大多从学生发展的角度着手，有两种基本取向，即核心素养和课程标准。但是，“单一要素”模式的教育质量监测项目，只注重学生单方面素养或学科能力的测量，并不能考察学生的全面发展情况。如国际阅读素养进展项目PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）以及数学和科学学科的国际测评项目TIMSS（Trends in International Mathematics and Science Study），前者仅对学生的阅读素养进行测量，而后者则是从课程标准出发，测量四、八年级学生数学和科学学科的达标情况。

“单一要素”模式的另一种类型并不是直接以教育产出作为自己的监测指标，而是着重以影响教育产出的背景、输入和过程中的某一要素作为监测的主要指标，以求通过该要素的改进，培养学生的核心素养或达到某学科的课程标准。……