吴凡（江苏南通市启秀中学）

教师在教育管理中应有意探知、呵护、丰富学生的内心世界，在师生情感交流中，注重分析学生行为的成因和背后的意义，综合运用多重方法，进行有效引导，塑造学生的品格，激励其“向上向善”。2020年毕业的初三（8）班，在我校留下了自己的印记，也在笔者的心里种下了一亩向日葵。每个独一无二的班级成员都绽放出别样的光彩，每一份个体的努力都有助于塑造班级的独特属性，颇有一些“春江潮水连海平，个体集体共潮生”的意味。三年，作为班主任，笔者见证了这群后浪的成长，在此采撷一二，以学生成长的花蜜孕育教育小智慧。

一、共情的能力

人际交往过程中，共情强调积极的心理暗示：我如何对待别人，别人就如何对待我；想让他人理解就要先理解他人；付出爱，就会得到爱的回应。时间长了，善良遇到善良，积极遇到乐观，人与人之间的关系会越来越和谐，班级的凝聚力会大大加强。教育工作者可以有意识地利用好教育环境，触发、培养学生共情的能力，让学生感知到自己与他人身上的巨大潜能和变化。

首先，鼓励学生注重倾听自己的感受，并勇敢表达自己的感受。初一伊始，一个同学哭着来“告状”：一个高个子同学笑他胖。我看着他眼里泛着泪花，满脸委屈，再看着旁边高个子同学的懵懂与不知所措，先让他们说说内心的感受，彼此倾听他人的感受，再肯定了两个人真诚的表达，然后引导他们去感知、挖掘自己的“共情力”：你的痛苦我能感受，你的快乐我能感受，我是你的镜子，我能看见你，但我还是我，我希望遇到更好的你，我想成为更好的我。……