李月月（江苏南京市栖霞区特殊教育学校）

一、学生幸福的内涵

陶行知先生一生都在推崇“幸福教育”的理念，苏霍姆林斯基也曾说过：“教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但是却没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是幸福。”幸福是人生的最终追求，也是教育价值的考量重点，以德育为重要内容的教育本身就是为了学生的幸福，而学生的幸福并不总是源于得到重视。尼尔·波兹曼认为，在“童年”观念未成熟之前，社会对学生的尊重基本不存在，贩卖儿童、伤害儿童、雇佣童工被认为是正常的事情，家长普遍认为儿童是其私有财产，可以随心所欲处置，甚至认为是家庭的动产，儿童的健康和幸福可以以家庭生存为名义被无情消耗。直到文明不断发展，“儿童”成为专有名词，“童年”具有特定含义，低龄人群逐渐受到保护和尊重，同时为儿童的幸福奠定了必要基础。而现代教育理想割裂了学生的现在、过去与将来，将追求幸福的权利永无止境地延长到未来，压制本性的教育以看似正当的理由忽视了儿童天性。对“幸福”的关注和聚焦，成为新的时代发展目标之一，在社会各阶层引发了广泛反响，这也再度启示我们：教育应与幸福密切相关。

二、融合教育模式概说

融合教育自20世纪70年代被提出以来，一直是全世界公民教育领域关注的重要议题之一，其秉承“零拒绝”的教育哲学，倡导所有儿童都有权接受高质量的、适合他们自己特点的、平等的教育。……