□甘肃省卓尼县柳林小学 候红霞

随着小学教育的深化，小学数学课堂中学生与教师的地位发生了转换，学生逐渐成为课堂的主体。在教学互动过程中，教师要多从学生的角度出发，构建科学合理的教学情境，将教学内容与情境创设进行有效的结合，使学生在情境教学下感受数学知识的魅力，激励学生自主探索学习。很多学生认为学习数学是一个枯燥无味的过程，教师单纯的理论讲解让学生感到无聊。因此在情境教学中，教师不妨多联系生活实际，让学生对数学知识有一个形象化的认知。

一、小学数学教学中情境创设的特点与作用

小学数学涉及的知识都比较浅显，大部分学生都能够通过教师系统性的教学进行简单掌握。但由于每个学生的认知水平和学习水平不同，他们对知识的运用理解能力也不同，因此容易在学习中产生差距。为此，教师可应用教学情境解决这一问题。教学情境具有鲜明的形象化特点，它将理论知识和模糊的概念进行了锐化处理，以可视化的方式让学生理解教学内容。在情境教学中，学生会有一种直观的感受，知道这个问题怎么出现的，怎么去解决其可以在潜移默化中提升学生的思维反应能力。当然，情境创设只是单方面的，教师还应引导学生结合生活实际情况去理解情境内容。教师通过教学情境的创设，可以从多个方面提高学生学习的积极性和主动性。教学情境的可视化特性会调动学生的学习兴趣。学生对于自己感兴趣的科目将愿意投入更多的时间和精力；这种特性也更有利于帮助学生学好数学，为他们以后迈向高层次的学习打好基础。

二、小学数学课堂教学现状

小学数学对学生的逻辑思维和反应能力有一定的要求。很多小学生由于自身能力水平有限，学习数学的时候比较吃力，这就使他们更加抵触数学学习。小学数学教学对学生以后的学习有着重要的作用，但学生还没有正确认识数学学习的重要性。再加上我国教育资源的分配存在差异性，很多学校的校内资源配置不到位，限制了数学教学多样化的可能，使数学教学过于单一化，学生愈发不感兴趣，限制数学教学效率的提升。从目前的小学数学教学现状来看，小学数学课堂的开设过于随意化。许多教师把教学当作应付上级检查的一种面子工程，根本没有重视提升数学教学的质量。在数学教学中，学生无法学到真正有用的知识，逐渐就缺失了对数学的学习兴趣。此外，由于小学生都有爱玩的天性，他们只考虑考虑怎么玩得开心，很少有学生愿意在课堂中主动复习。他们在完成课后作业时也只是应付了事，导致他们的考试成绩不理想。

图9显示了由参数值所有组合表示的错误警报情况。两种方法都存在很多的纹理角点,例如在森林地区。Noble算法中的虚角均是比较接近的物体。相反,在SUSAN算法中,在较为平坦的区域和边缘处发出许多虚假警报。现有文献亦有学者使用过类似理论,但是在其他应用程序(例如跟踪)中并没有那么重要,SUSAN算法存在将许多类似于边缘的建筑物特征误认为角点。

三、小学数学教学情境课堂的创设方法

（一）创设趣味教学故事情境

受年龄限制，小学生的思维并不成熟，他们的认知比较片面化、单一化。许多学生更愿意去接受新奇的事物，对于比较抽象的事物不太感兴趣。对此，教师在创设教学情境课堂的时候可以从小学生的年龄特点入手，讲解数学知识的时候融入一些趣味性的故事，吸引学生的注意力。比如在教学生学习加法时，教师可以将“高斯算法”的故事引入教学课堂中，以故事为背景，让学生计算“1+2+3+4…+100”等于多少。教师可以和学生一同参与到计算过程中，引导学生一起比一比，思考有什么简便的计算方法可以快速计算。此外，教师还可对计算最快的学生给予一定的奖励，激发他们的学习积极性。

（二）创设游戏化情境

小数数学教学是一个循序渐进的过程。由于小学生的认知能力有限，教师要根据学生的实际情况合理创设教学情境。传统小学数学教学方式过于单一化、格式化，普遍采用“题海战术”巩固学生所学知识，这种方式会限制学生思维的发散，使学生处于一个被动学习的状态。情境创设的方式比较多样化，教师在创设的时候要综合考虑学生的心理特点。由于小学生都有好玩的天性且对游戏都比较感兴趣，因此教师可以以游戏化情境有效调动学生学习的主动性。例如，在教学“除法”时，教师可以引入一些卡通人物：熊大得到了kg的蜂蜜，现在熊大需要将这些蜂蜜平均分配给他的小伙伴，一共有五人，请问熊大应该怎么分配才合理?通过卡通人物的导入，可以有效调动学生的学习兴趣，让学生能够主动性地去了解和探索问题。而教师在此期间应该给予学生正确的引导，全面发散学生的思维，从而有效提高课堂教学效率。

新时代的高校辅导员肩负着艰巨的工作任务，扮演着立德树人、思想引领的重要角色。在我看来，一名合格的辅导员应认清自己身上扛起的重担，明确自己的职责，提升自身职业素养和综合素质，与时俱进创造性地开展各项工作，更好地为学生和社会服务。

（三）导入生活化情境

小学数学知识与我们日常生活有着紧密的联系，数学在生活中的应用可以是多方面的。在小学数学教学中，教师要从生活化的角度入手，导入生活化情境，使学生的学习更贴合生活实际。数学教学的主要目的就是培养学生的逻辑思维，让学生能够发现问题并解决问题。只是从目前的情况来看，小学数学教学还存在一定的局限性。“填鸭式”的教学模式使学生的思维得不到发散，不利于学生以后的学习。因此，教师在课堂教学中导入生活化情境，可以逐步优化学生的惯性思维，提高学生对数学知识的综合运用能力，在情境化教学中，教师可以引导学生将理论知识与生活实际相结合。比如在“乘法的”教学过程中，教师可以导入“农夫买鸡仔”的生活化情境：有一个农夫，想要买一些鸡仔，鸡仔的价格并不是固定的，会随着数量的增加而优惠，第一只鸡仔需要5元钱，一起买8只会优惠5元，买10只会优惠10元，农夫身上一共有200元，请问农夫应该怎么规划才最划算?当提出这个问题后，学生的思维将得到有效调动，自主性地去思考和计算教师提出的问题。这种生活化情境的导入，能使学生对数学知识的理解更加直观，学生学习起来也更容易。

小学数学涉及的内容都比较基础，教师通过教学情境的创设可以进一步提高学生对数学知识的应用能力，为学生以后的发展奠定坚实的基础。