杨文金 林凡瑞

（1.山东临沂市河东区幸福小学；2.山东临沂市河东区郑旺镇湾林学校）

只有优秀的教师才能培养出优秀的学生，也才能产生出优质的学校。因此，一所学校的生命力是否强大，往往由教师的思想境界和教育水准所决定。如何组建专业发展共同体，营造教师专业成长的生态环境，是摆在我们面前的一个重要研究课题。

应该说，为了促进教师的专业发展，近年来，国家及各级教育行政部门都做出了积极的努力：运用信息化管理技术，制造网络教学体系，为教师提供便利的学习方式；选派专家、学者深入基层，通过搞教研、办讲座的形式，给教师传经送宝，答疑解惑……付出大量的人力、物力、财力，可以说是殚精竭虑，不惜一切代价。

大多数“参训”教师能够抓住机遇，珍惜来之不易的学习机会，以虚心的态度，科学的方法参加培训，提升自我。但也不否认，也有许多消极型的老师，“参训”的主动性、目的性不强，被动参与，敷衍塞责；蜻蜓点水，走马观花，把严肃的培训当成了儿戏，把外出学习当成了一次旅行，让培训的意义失之殆尽。培训是否有真正的效果，主要来自接受者教师的态度和理念。因此，要想让培训真正落地生根、产生实效，亟需排除几种“消极型”的“教师参训”。

一、“被动型”的“教师参训”亟待消除

学习有主动和被动之分，有“我要学”和“要我学”之别。两种截然不同的学习态度必然会产生两种不同的学习效果，这是人人皆知的道理。把“要我学”转变成“我要学”式的主动学习，是教师寄予学生的殷切期望。