●广东省广宁县教师发展中心 孙 楠

从教育视角分析，环境教育渗透理念源自环境教育观，高中地理可视为环境教育观呈现的媒介，而为了有效地进行环境教育渗透，还需要形成与地理学科相适应的学科模式。笔者提出的“三三模式”，就是在“课前、课中、课后”三个环节向“教学资源、教师理念、教学方法”三类要素进行环境教育渗透。结合高中地理课时少、内容多、知识体系复杂的特点分析，这也是现阶段最高效、最合理的渗透模式。

一、课前环节：教学资源为主导的环境教育渗透

课前环节属于预习范畴，教师直接干预力度较小，主要通过学生自主、探究、合作学习展开，教学资源供给就显得十分重要，它直接决定了学生能否接触到足够的环境教育素材。很显然，单纯地依赖教材中的资源是不够的，因此，课前环节中以教学资源为主导的环境教育渗透本质上是一个“教学资源扩大化”机制，这也符合地理课程标准中提出的“(地理学科)具有综合性和区域性等特点”要求。

在“互联网+高中地理”教育模式下，课前环节(即预习阶段)的教学资源在种类、形式上具备更大的灵活性，教师可依据教材内容进行预习资源开发、扩展，将与单元课程主题相符合的要素融入其中，再借助多媒体等展示给学生，由此形成的预习资源更具形象性、生动性，能够提高环境教育渗透效率和质量。例如，在人教版高中地理必修1第二章《地球上的大气》的课前环节，围绕“全……