钱家明 赵晓 黄平（陕西镇安县达仁镇中心学校）

近几年，在参与不同类型的多所农村学校督导评估时，有不少的教师提出：如果不优化目前农村的执教环境，大多数教师就很难走出慵懒倦怠、敷衍塞责、得过且过的困境，农村学校的育人质量就很难真正得到提升。

一、农村教师出工不出力的原因

（一）管理越位，间接培养了“懒汉”

不少的管理者过于强势，伸臂过长，越俎代庖，管了分管者该管的事，做了下属该做的事，这种长期过度的“热心”，不但没带来工作效率的提升，相反，这种越位换来的是更多的等待和依靠。曾在多所学校看到诸如本该由教导主任分管的学生学籍办转、教学“五环”评价，总务主任负责的办公用品购置，都要经校长同意才能办理。这些管理看似细致，也最大限度地堵塞了遗漏，但却使越来越多的人认为“什么事都是领导说了算，等他说了我再做”。

（二）盲目强调“痕迹”，下属的能动性难以发挥

“痕迹管理”虽可责任追溯，但过多过滥的痕迹同时也禁锢了教师的思维，很多教师在“碰壁”后，好创意不敢用，好做法不敢推行，都按部就班执行那些生搬硬套的“方案”“要求”，都在为了“痕迹”而“痕迹”，却很少关注工作的实际效果。在面对“千头万绪”的事务时，很多管理者常常不按轻重缓急，有计划地逐步推进，而是为了上级考核赋分，体现“痕迹”，临阵磨枪，经常让教师疲于完成那些朝令夕改的表册编造，繁重的教案抄写，学习笔记字数的拼凑，而课堂教学质量、学生身心成长等中心工作则成了一般性事务，多是“走到哪算到哪”。……