朱金城（南宁师范大学）

在全球化时代背景下，劳动素养已成为个体适应未来发展和终身发展的核心素养之一。在此背景下，我国不断加强劳动教育。如2019年11月中央全面深化改革委员会审议通过的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，要把劳动教育纳入人才培养全过程，贯穿家庭、学校、社会各场域，把握育人导向，创新体制机制，实现知行合一。2020年7月，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，《纲要》进一步强调“中小学要推动建立以学校为主导、家庭为基础、社区为依托的协同实施机制，形成共育合力”。苏霍姆林斯基曾言：“在人的塑造这一历史命题中，学校和家庭缺一不可。”基于此，通过家校协同构筑劳动教育的联合阵线，不仅积极响应了强化劳动教育的国家号召，而且是培养学生劳动核心素养，培养“全面发展的人”的迫切需要。

一、小学劳动教育的家校困境

（一）家校劳动观的异化

当前家校劳动观的异化，给劳动教育造成极大的阻碍。这里所说的“劳动观”是指人们对待劳动实践所持有的价值取向和个体倾向。正确的劳动观能够激励人们为了美好的生活而奋斗，如“一分耕耘，一分收获”等；而错误的劳动观则会诱导人们不务正业、一事无成，如“劳心者治人，劳力者治于人”等。

错误劳动观会产生严重的后果。例如：家长们曾经认为，孩子考上好学校、取得好成绩才是理所应当的事情，认为读书的最高目的就是摆脱体力劳动，成为“天之骄子”。……