黄利军， 米贤武， 贺达江， 丁黎明， 宋庆恒，黄丽衡， 张 娟， 周玲芳， 宋余君

（怀化学院，湖南怀化418000）

1 前言

2017年12 月国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》（国办发[2017]95号）文件中，首次明确了深化校企协同育人产教融合政策内涵及制度框架，将产教融合延伸到高等教育领域，成为国家产业结构调整、转型升级、战略发展的有机组成部分.通过校企合作方式提升专业人才培养质量，在国外已有近百年历史，方展画编著的《高等教育学》指出[1]，早在1906年，美国辛辛那提大学对部分专业实施“四分之一时间在相关企业实习的”人才培养模式，即“合作教育计划”，目的是高校组织学生到企业进行生产实习，企业选派员工到高校接受培训或继续教育等；20世纪80年代，英国政府发布了《20世纪90年代英国高等教育的发展》绿皮书（1985）和《高等教育——迎接新的挑战》白皮书（1987）两个文件，从政策上支持校企合作，之后，高校与企业不断加强工程人才合作培养，形成了多种模式，如典型的“三明治”（sandwich courses）人才培养模式，即“工读交替制”合作教育模式[2]；德国以“双元制”的校企联合培养模式著称，其中，双元指的是学校和企业[3]；2002年，南澳大利亚大学Julie E.Mills和科廷大学David F.Treagust提出在澳大利亚普遍地推行以工程项目和工程问题为导向的校企合作培养工程人才模式[4].

在我国，推进校企合作、产教融合经历了一个不断发展和完善的过程.从2005年“校企合作”概念的提出，到2013年“产教融合”写入十八届三中全会党的报告，再到党的……