福建省泉州市台商投资区第七实验小学 张海霞

一、凭案导学，依案自学

由于学生存在着个性差异，所以教师可以在课堂教学前将学案分发给大家，学生们根据教师的学案内容进行课下自学。等到新课讲解时，教师可以在3分钟之内使用演示教学法或讲授教学法，为学生们创建一个合适的情境，从而明确本节课的重难点内容，进而激发学生的内动力。接着，教师引导学生进行自学，结合学案和文本教材，解决学案中的问题，并找出个体疑点。学生在自学过程中新旧知识得到有效的同化或顺应，从而构建出新知识的基本结构。例如，在学习“数据的收集和整理（二）”中，教师首先要明确本节课的教学目的是通过收集和整理数据，感受统计的重要性；认识并掌握常见的统计表，可以根据图表信息回答相关问题；能够同他人共同完成数据的收集，体验数学学科与生活的密切关系。接着，教师在课程开始时向学生做了一个情境访问，咨询学生：“如果学校要分发秋季外套，你们认为红、黄、蓝、黑哪个颜色更适合？并怎样了解全校学生的想法呢？”从而引发学生讨论，并点明课程教学内容中心——统计。

二、组织讨论，尝试解惑

教师要根据学生在自学时产生的个别疑点，及时的组织学生进行分组讨论。组内成员每个人都要将自己自学分析时所获得的感受分享给大家，并谈一谈对问题的看法。同组的学生根据分享内容进行组内补充、讨论、评价甚至切磋。……