福建省三明市沙县第五幼儿园 黄运元

一、基于幼儿生活经验的体验学习的现状分析

体验式学习的建构是要根据幼儿的学习特点，基于幼儿的生活经验和课程内容，结合实物场景、多媒体、表演、语言等诸多元素，来充分促进幼儿学习的新经验形成的教学方式。然而，在当前基于幼儿生活经验的体验式教学活动中，受传统教学模式的影响，体验式学习在纵深度上的表现明显不足，具体表现在以下几方面。

（一）主体不明，资源贫乏

幼儿是体验学习活动的主体，也是认识活动的发起者和终结者。在幼儿体验学习过程中，幼儿的生活、身边的环境都是课堂第一手重要生活经验资源，它需要教师去深度挖掘，并加以合理运用。但是在目前的幼儿教学中，如何整合好这些资源，并与之关联到体验式学习课堂，对于不少幼儿教师来说还是个难题。大多数体验课堂还是依赖教材，或者说是人为地创造教学情境，较少有幼儿的真实生活经验的注入，从而导致教学时，学生处于一个被动接受的状态，主体性较弱，自然学习效率就无法增强。

（二）有境无情，追求形式

《3—6岁儿童学习与发展指南》深刻贯彻了幼儿课程与游戏化精神相互结合的方针，提出了要让幼儿在游戏中体验，在体验中学习。但在实际操作中，大多数教师过于注重“境”的创设，而缺少生活经验这种“情”的投入。在这样追求形式化的教学环境下，幼儿的体验感明显下降，呈现出一种幼儿在课堂游戏情境学习时，游戏和教学常常处于一种此消彼长的地位，或是光顾着玩，学到的太少；……