杭海 夏胜先

（1.安徽淮南市教师进修学校；2.安徽淮南市中小学教学研究室）

中小学学校管理是一项较为精细化的工作项目，对中小学校长职业要求比较高，因此校长需要掌握的专业技能比较繁杂。中小学校长培训是校长提升素养的基本手段之一，其培训形式也发展为专题化、多样化、个性化。无论哪种培训，都应该与校长所需的专业素养和职业需要挂钩，形成有明确培训目标的有效性培训。笔者认为，《义务教育学校校长专业标准》（以下简称《专业标准》）正是为所有中小学校长培训指明培训目标的纲领性文件，校长培训与《专业标准》密不可分。

一、《专业标准》在中小学校长培训中存在的缺失

《专业标准》将义务教育阶段校长专业职责分为六个模块和十八个专业要求，校长的专业职责和专业要求有了明确的规定。《专业标准》规定了合格称职的校长所需掌握的各项专业技能。但是，目前很多中小学培训与《专业标准》结合不紧密，没有按照《专业标准》来确定培训目标，编制培训内容，实施具体培训。校长培训游离于《专业标准》，校长培训的针对性和实效性就有很大缺失。笔者分析，以《专业标准》为培训导向，以《专业标准》中的六个模块为培训内容，以《专业标准》中的专业要求为培训评价标准，才能真正实现校长培训的有效性。

二、基于《专业标准》的校长培训模式选择

中小学校长各级各类培训，是基础学校校长最为普遍、最为流行的“充电”方式，也产生了多种类型的培训模式。……