江苏省南京市共青团路小学 邹 静

纵观现在的课堂，笔者发现,无论在教学设计上如何新颖,无论在教学效果上如何追求完美,我们似乎都在故步自封、原地踏步。深究其中的原委，笔者才回过味来，我们根本小看了学生，大看了自己，没有最大限度地发挥学生自己的主观能动性。

一、摆正师生关系，突出学生主体地位

数学课程标准中明确规定：“学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者和合作者。”小学生学习数学总是根据他们自己的经验和知识去经历学习过程，用他们自己理解的方法去探索数学知识，当然他们探索的是自己不知而别人已知的，这就是“再创造”。既然学习需要学生的“再创造”，那学生的“主角”位置便毋庸置疑。教师在教育教学过程中，就要以学生积极性的调动、学生能力的提高、学生的自主发展作为自己工作的重中之重。

同时,学生是“对话”的主体，能否和学生有效地进行“对话”，要看学生愿不愿意。教师一厢情愿是永远无法实现有效“对话”的。教师必须摆正师生关系，在平等的基础上，实现有效“对话”。

二、培养个体学习能力，发挥学生个体自主性

数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。”为此，我们在教学过程中要关注学生的可持续发展。

（一）会“预习”

“生本课堂”的构建需要学生“预习”。现在的学生再也不是头脑一片空白地进入课堂了，信息社会为他们的学习提供了多种多样的途径。……