江苏省南京理工大学实验小学 汤佳杰

音乐作为一门艺术学科，它感性、细腻，故而音乐学科的教学应当需要技巧的配合。而音乐教学中的欣赏，实则是通过欣赏教学不断告诉教师，学生的内心真实感受是什么。欣赏教学的全过程也应当是感知—想象—情感—理解的一个循序渐进的过程。这个过程是由外在到内心感受的变化历程。

一、遵从作品特征，点燃情感

任何事情的发展都不应违背其最本质的发展规律，音乐欣赏教学过程自然也不能违背音乐最本质的特征。在日常音乐教学中，许多教师为达到作品分析的最终目的而过分关注欣赏中理论知识的学习。这样的做法严重违背了音乐学科本身的特点。学生在欣赏过程中痛苦难熬，教师也会因教学中学生不配合、不参与而感觉教学过程困难重重。音乐欣赏教学只有从技能的学习转化为情感的共鸣，才是真正意义上的有效教学。

例如，以勃拉姆斯的《第四交响曲》为例，在导入环节，教师便可以作品被誉为“勃拉姆斯的自传”为引导线，以此促进学生对作品的深层次理解。作品被誉为“勃拉姆斯的自传”，其中一定包含着作者很深的情感，因此如果教师从作品的技巧创作角度去分析作品，学生无法理解音乐包含的情感。歌曲是勃拉姆斯一生的写照，每一段音符都是他的故事，每一个旋律都是他的内心独白。有的故事婉转，有的故事生动，仿佛勃拉姆斯的一生情感都在作品中折射出来，这样倾注作者大量心血的作品，若从情感层面去分析欣赏，可以得到不同的效果。……