刘丁吉 （云南师范大学教育学部）

“教育学原理”有两层含义，一是指专业名称，即“教育学原理”是教育学一级学科类别下设的非常重要的二级学科之一的专业名称，在研究生教育阶段该专业是属于为学术型博士、硕士研究生开设的专业。二是指课程名称，即为高等师范院校学生、教育相关专业学生和想要取得教师资格证的学生开设且必修的一门重要公共基础课程。本文探讨的“教育学原理”是作为一门课程名称而进行的相关研究。“教育学原理”课程在教育学科门类下开设的所有课程中具有基础性、理论性、指导性等重要特征。旨在帮助学生学习了解教育基本概念、理论、方法、原理、规律、问题、对象、视野、主体、功能、内容、历史演进、实践前沿等相关知识，为未来深入学习研究教育问题奠定理论知识基础。此前对“教育学原理”教学改革的相关研究，很多学者专家对此都提出过很多深入的探讨，如沈有禄提出“教育学原理”教学存在的问题主要涉及教材、教师、教学方法、教育评价等方面的问题。林佳则从学生、教师、学校三个问题维度来进行阐述。笔者认为上述的这些问题依然是当前教学过程中存在的主要问题，本文将从教材、学生、教师三个维度进行分析。教材则是学生与教师沟通互动的主要载体，学生是受教育者的主体，教师是教学引导的主体。但是本文绝不是对老旧问题的简单重复分析，而是站在新时代背景下结合研究内容上呈现出的新特征及新问题进行研究，呈现出如信息化、综合性、多元化、跨学科、国际化等新特征，新问题呈现出如：教材编排过度重视理论内容的知识堆砌，忽视与教育实践相结合，忽视新生代学生学习兴趣及思维发展；……