马小玲 谭宏斌 （西南科技大学材料学院）

2016 年教育部评估中心发布的《中国高等教育质量报告》和2017 年“新工科”计划等重大战略部署中，指出我国工科生应具备的工程教育的核心能力——创新和解决复杂工程问题的能力严重不足。本科生在校期间的实验模块设置是此项综合能力获得培养的主要载体和形式之一。而现有的实验环节有诸多不完善和急需改进之处。本文结合专业实验体系，对如何提高本科生工程教育的核心能力进行探讨。

一、传统的专业实验课程设置

专业实验课程是专业理论课程的补充，同时也是理论的有效验证方式之一。从抽象理论到实际实验操作可以为后续生产实习和毕业设计的展开打下实践能力基础。但是，目前很多高校人才培养体系中，实验课程设置传统保守，典型实验设计就是指导教师讲解实验原理、实验仪器、实验步骤，学生完全是出于被动地位的照搬操作，传统模式很难激发学生的专业兴趣，从而限制了学生的主动探索和创新思维精神，制约了解决复杂工程问题能力的提升。因此，为适应工程教育专业认证和“新工科”计划新要求，以实验课程项目为主线，培养学生创新协作精神、提高解决复杂工程问题能力的教学设置改革势在必行。而实践过程中，研究性实验学习模式的创建是培养学生复杂工程问题解决能力的核心要素。实验项目的设置要以解决问题为切入点，激发学生对问题的兴趣和探索激情，通过团队合作交流分析和解决问题，提高综合素质。……