马月成 （滇西科技师范学院教师教育学院）

在后现代主义范式的影响下，建构主义教师教育观取代了传统的以传播为导向的行为主义教师教育观。这种范式强调赋权教师“从他们的实践中建立理论，并实践他们所建立的理论”[1]，凸显了教师发展的反思性和实践性的支配性本质。反思性实践以教师的个人课堂体验为基础，倾向于让教师自觉地和批判性地评估自己的实践活动，以便获得新的理解，从而改进未来的实践。“反思性实践为我们提供了一种尝试理解工作场所不确定性的方式，以及在有序与混乱的边缘以胜任和合乎道德的方式工作的勇气”[2]。20 世纪90 年代，巴西著名教育家弗莱雷曾说过：“没有人是天生的教育者，也没有人注定是教育者。我们在对实践的反思中，使自己成为教育者。”[3]拉瑞维认为，“除非教师进行批判性反思的实践，否则他们会被困在未经检验的判断、解释、假设和期望中”[4]。可见，教师的反思是影响教学实践积极变化的一种手段。

从建构主义的视角来看，师范生的学习是在他们试图建构自己的知识，并影响其他师范生知识建构的社会互动过程中发生的。在这方面，教师教育者的角色不可忽视，当教师教育者能够创造有益于学习的环境，让师范生愿意学习、迎接挑战、敢于试误、使用有效的策略做出决策并解决面临的问题时，学习就会变得更加高效。因此，有必要支持师范生体验课堂教学，以便他们获得教学实践性知识。……