江苏省太仓高级中学 顾 宏

一、问题的提出

2001年的课程改革提出以“以学生为本”的教育理念和以参与、实践、合作、探究为特点的教学方式。整体来看，阅读教学在课改后已从关注知识转向关注阅读技能的发展，然仍有不少仅满足于提取文本表层信息和简单的问答的阅读教学，忽略对文本进行深度理解和分析，这既不利于学生在发展语言技能的同时发展思维能力，也不利于引导学生建构结构化知识进而转化为能力。可见，“浅层次教学”的阅读教学不能促进学生的“深度阅读学习”。

基于上述问题，《普通高中英语课程标准（2017年版）》将活动观作为英语学科高中课程修订的一个主要范畴。语言、思维和文化价值观的发展需要一系列相互关联的，具有综合性、实践性特征的教学活动作为中介才能实现，学生只有通过参与活动，才能有机整合和内化所学内容，实现迁移和创新，促进知识向能力的转化，即运用所学知识和技能分析、解决问题，理性地表达观点和态度。由此可见，活动是促进英语深度阅读的有效载体，但如何设计有效活动促进学生的深度阅读，提升学生的学习能力？本文主要关注以下问题：深度阅读的特点有哪些？如何基于深度阅读特点设计有效活动？

二、深度阅读的特点

深度阅读是建立在深度学习的基础上的，因此理解深度学习是理解深度阅读的关键。国内系统介绍深度学习的黎加厚教授认为：“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。……