江苏省苏州市吴江区芦墟实验小学 马吉香

自古就有“读书破万卷，下笔如有神”“口绝不吟于六艺之文，手不停披于百家之编”的经典之语，阐述了读与写的重要性，只有将二者紧密地联系起来，才能学有所长。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“要重视写作教学和阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”可见读写是语文素养的两翼，只有将二者结合起来，才能实现学生语文素养质的飞跃。在以往的教材中“读写结合”只有寥寥几处，零散随机，且不成体系；而统编版语文教材双线并进的编排思路，体现出明显的“读写结合”特征——“阅读介入写作，指向写作目标，即以读促写，学会写作本领，从而学会学习，学会更好地吸取知识”。诚然，统编版教材的编排思路为“读写结合”打开了一条新思路，开创了新局面。然而尽管读写结合教学的理论与实践都有了一些研究成果，但也存在着功能狭隘、形式单一、模仿机械化等误区。

一、“读写结合”的实践误区

（一）写作概念标签化

“读写结合”教学中不可避免地要进行一些写法的渗透，但教学中只是从语言中剥离出概念或知识，把直接的定论告诉学生，学生记住的只是头脑中残存的若有似无的概念，于是就出现了只要提到比喻，其表达效果就是“生动形象”，具体生动形象在何处学生往往答不上来；只要看到故事类文本便是“充满想象与夸张，一波三折，能引起读者阅读兴趣”，但是这“一波三折”的巧妙之处在哪里，学生也一脸茫然。……