江苏省苏州市吴江区黎里小学 朱晓燕

写什么历来是困扰低年级学生的一个话题。但是，对于画什么，似乎从来没有困扰过低年级的学生。在一次单元检测中，写话题目是写一个自己的玩具，大部分人都不知所云，更有开了天窗的，询问原因，答曰：“没有图，不知道写什么。”可见，图画对于低年级学生写话来说，起着至关重要的作用。

于是，我把最后一题写话要求，做了一些变化：先画一画自己的玩具，再介绍一下这个玩具。结果出人意料，课堂上，每个学生都安安静静地画了起来，画完之后涂上精美的颜色，配上文字解释。在展示过程中，学生们都能用自己的语言，绘声绘色地进行描述。一道低效的写话题目，稍做修改，竟然能激发学生的表达愿望，不禁让我深思自己的写话教学。

每学期八次的写话训练，是学校要求，每次写话，都是跟随单元测验进行的。这样东一榔头西一锤子的写话教学，其效率可想而知。针对此次写话中出现的问题，我尝试着把写话与图画结合起来，形成图画日记专项训练，经过一个阶段的试验，我发现学生的写话热情、写话水平和写话能力都有了较大的提高。

一、先图后文，定格生活的画面

“老师，写什么啊？”学生最关注的不是怎么写，而是写什么。这里的什么，就是学生脑海中的画面。低年级的孩子抽象思维能力还处于萌芽阶段，但是其形象思维能力已经发展起来了，画面，就是其形象思维的结果。因此，教师要帮助学生找到生活的画面，让画面定格在学生的脑海中，并形成图画。……