江苏省常熟市游文幼儿园 杨雨晴

著名教育家陶行知先生遵循“生活即教育”的主张，将社会、自然、生活均纳入自身的课程资源观中。陈鹤琴先生则精辟提出“大自然、大社会都是活教材”的活教育思想。时至今日，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出充分利用自然环境、生活资源助力幼儿生命生长的教育导向。由此可见，以自然为媒的经验课程实践成为顺应幼儿天性、适宜幼儿发展的“助力剂”，支持幼儿在生活情境中自我建构经验亦成为课程开发与实施的精神内核。

我园基于江南水乡的农耕文化，甄选丰富适宜的农作资源，从幼儿的已有经验出发，寻求在“趣”的愉悦体验中实现“全收获”的课程开发与实施路径，充分诠释游戏精神内涵，促进幼儿全面和谐发展。以“游乐农场”作为“农趣”活动课程的“实验田”，以“农耕坊”作为探究式种植活动的“加工间”，使每一个孩子在亲历种植、观察、收获、探究、品尝的生动过程中绽放生命的异彩。

一、巧设“农之景”，开阔种植格局

（一）打造绿色、生态、开放的环境

构建绿色家园，让幼儿活动和学习的环境充满生机与活力，是我园开展探究式种植活动的基础和前提。为此，我园开辟并优化本园种植区域“游乐农场”，依据各班班本课程及活动需要选择适宜该年龄段幼儿观察探究的植物，规划班级种植场地，有针对性地创设出品种丰富、层次多样的种植园地。例如，品种有草本类（棉花、向日葵、玉米）、藤蔓类（丝瓜、葡萄、葫芦）、水生类（菱角、荸荠、慈姑）、药材类（板蓝根、薄荷、蒲公英）……呈现出“一班一特色”的种植格局。