安徽省阜阳市颍上县迪沟镇中心学校 马军友

大量的教学实践研究证明，在数学学习中，合理的问题能够使学生的求知欲望从一种潜伏状态转化为活跃状态，从而调动学生思维的主动性与积极性。基于此，问题驱动模式的应用价值逐渐突显出来。因此，在初中数学教学中，教师应该对该教学模式的内涵与要求进行更加准确的解读，并利用恰当的方式将其贯穿于教学全过程。

一、创设问题情境

无论在何种形式的教学模式中，取得高质量教学效果的前提条件，都必然是使学生产生主动学习的意愿。为此，教师可以尝试将情境教学的手段应用于教学活动中。

以“平面内点的坐标”为例，首先，我出示了一则文字材料，这则材料是中国地震台网发布的一则地震信息。在学生观察完这则信息后，我问：“在地震发生的时候，地震台网会用怎样的方式表示震源的位置呢？”学生马上回答：“利用经纬度表示。”我说：“不错，根据地理学科中学习的知识，大家应该知道这是地理学科中表示位置的一种方法，震源的经纬度位置实际上就是东西走向的纬线和南北走向的经线相交的位置。那么在数学学科中，大家觉得有没有类似的表示物体位置的方法呢？”在以往知识的学习中，并没有可以直接解决相关问题的答案，所以很多学生在思考时显得毫无头绪。于是，我顺势对学生说：“我们之前已经学习过数轴知识，这种特殊的几何图形可以用不同的刻度来表示不同的数值，那么是否可以考虑用数轴来组成一种数对，并利用数对来对物体的位置进行描述呢？……