江苏省兴化市特殊教育学校 顾晓琴

小学阶段的数学课程涉及各种各样的数学知识点，对学生的“学习能力、思维能力”等都有较高要求。随着新课程的改革和发展，教师要以信息技术为载体，给学生提供各种有价值的数学题材，带动学生的思维发展过程，让学生的数学学习更加简单和快乐。

一、注重“让学引思”的教学概念，丰富学生的数学学习活动

为了保证数学教学更加高效，教师要重点加强课程资源的规范化建设，注重“让学引思”的教学概念，丰富学生的数学学习活动。这是一个循序渐进的过程，也是一个资源整合的过程。当学生有了自主学习数学的意识，便能配合教师的教学，将数学资源进行有效整合与衔接，加深对基础数学知识的认识。

例如，在讲解“条形统计图”这部分知识点时，教师可以带领学生观察生活，从现实生活中寻找有价值的数学资源，利用条形统计图统计数据。小学生的观察能力极强，只要教师做好引导工作，对数学教材进行搜集和整理，学生的学习思维就能得到进一步的扩散和发展。每个学生从小的学习环境不同，鉴于此点，我们还需要展开课堂的互动和交流，促进课堂情境的进一步优化，响应素质教育的号召。如果学生觉得条形统计图比较抽象，难以理解，教师也可以借助多媒体将静态的知识转换为动态，加深学生对数学概念的理解，使每个学生都能积极参与到“让学引思”的探究过程中，营造良好积极的课堂氛围。

二、优化“让学引思”的教学模式，提升学生的数学思维能力

为了将学生的主体作用充分地发挥出来，教师可以设置小组活动，引导学生以小组为单位，优化“让学引思”的教学模式，提升学生的数学思维能力。“电子书包、网络课堂、白板教学”等都是新时代的教学工具，我们可以将其引入课程教学当中，实现线上作业布置，为学生提供远程指导，让学生拥有更加丰富的学习资源。每个学生都可以对教学资源进行检索，寻找自己需要的素材，也可以和其他同学进行互动和交流，拓展自主学习空间。

例如，在“几何图形的初步认识”的教学过程中，为了让教学题材尽可能地贴近学生的生活，我们可以在网络上组织探究活动，让学生在学习群中互动，说出自己所了解的几何图形，带动学生的思维发展。有的学生的数学基础较强，也可以适当地提升讨论难度，交流多边形的内角和公式，大家一起记忆和背诵。如果有学生记错了，教师不能严厉地批评他们，而是要耐心地引导，让学生发现自己错误的原因并及时改正，感受到“让学引思”活动的价值和魅力。

三、完善“让学引思”的教学实例，培养学生的数学解题技巧

小学阶段是打好数学基础的重要时期，为了让学生做好知识探究的过程，教师不但要讲解基础的理论知识，还要引导学生学会自主学习，促进他们的全面发展。在日常的教学过程中，我们要运用“让学引思”的教学模式，为学生营造良好的学习环境，提升他们对数学知识的理解程度。

例如，在“认识人民币”的教学中，我们可以先组织学生开展课前讨论活动，形成“让学引思”的良好学习习惯。有的学生计算能力极强，还可以通过实际的例题来提升自己的数学解题技巧，感受数学学科的乐趣与魅力。这种自主学习的过程不但有助于学生学习能力的培养，还能大大减轻教师的备课负担，进而提升小学数学的教学效果。比如计算“52×（231-191）÷20”这道简单例题时，教师要引导学生先计算括号里面的“231-191=40”，再计算52×40÷20，以此为导向开展“让学引思”的教学活动，培养小学生良好的数学思维习惯。

总而言之，数学是一门建立在生活基础之上的学科，是促进整个时代进入现代化的重要课程。特别是小学阶段的数学课堂，需要师生携手配合，对课堂教材进行精准定位，如此才能不断优化“让学引思”的教学模式，提升学生的数学思维能力。当学生意识到自身学习的主体地位，教师就可以进一步完善“让学引思”的教学实例，从根本上培养学生的数学解题技巧，推动数学课堂的教学进程。