陈一静

(郑州工程技术学院 管理学院，河南 郑州 450044)

一、高校专业课教师课程思政实施情况调查

专业课教师在课程思政建设中担当着主体角色，课程思政实施的效果很大程度上取决于任课教师自身的认知与素养。[1]笔者在全国高等院校酒店管理专业教师培训微信群投放问卷，进行酒店管理专业教师课程思政建设的调查，共收集来自全国不同高校问卷87份。

(一)课程思政了解程度调查

把课程思政与教龄进行交叉分析，把教师个人对课程思政的了解程度划分为“很了解，有过专门研究”“比较了解，但不透彻”“有一定了解，但不多”“不太了解”四个等级，对其进行分别赋值为“4、3、2、1”，根据作答结果，可知随着教龄的增加，对课程思政了解程度的得分也在增加，把教师的教龄分为5年以下、5—10年、10—20年、20—30年四个档，其得分分别是：2.0000、2.3532、2.7501、2.9398。各高校均对课程思政教学改革与研究项目的主持人有职称或学历有所要求，而高校职称的评定必定以相应的教龄积累为前提，因此，在“项目驱动”引导下，更高职称的教师对课程思政教改研究更为透彻，年轻教师大多仅仅是了解了一些课程思政建设的相关推进文件。至于何谓课程思政，71.43%教师的理解能够与教学内容组织、教学活动组织相结合，19.05% 教师的理解仅存在于表层化、理论化，缺乏个人教学过程中对课程思政实施的深切感悟。

(二)教学过程课程思政实施情况调查

在此次调查中，所有教师在授课中都有课程思政的融入，教师自我评价所授课程思政元素较多融入的占33.33%，52.38%的融入程度一般，14.29%的融入程度比较少。……