□齐方国 尹占民

坚持“立德树人”导向，整合借助各种各类资源，统筹协调多方力量，整体规划育人各个环节，全时育人、全员育人、全科育人的诉求——“德育一体化”已成为当前中小学德育课程改革领域的一大热点和难点。近二十年来，国家课程校本化、学校课程自主化已成为一种改革常态。德育课程一体化构建作为繁杂的系统工程，需要从“目标”入手，在“大德育”观念及前瞻性视角引领下，探寻一体化课程的顶层设计、总体思路以及与各学段、各领域、各学科课程相互关联式的运作策略；在深刻把握“总体目标”的前提下，超越校内外、学科间课程资源的局限，整体设计并构建德育一体化课程体系；着眼“评价杠杆”关键环节，厘清德育评价机制，以评价撬动德育课程一体化进程。学校面对教育教学现实，针对德育知行合一要求，积极探寻课程统筹整合策略，综合构建德育课程体系，实现德育课程一体化与生活化融通，为实现德智共生，构建基于自身文化背景下的“亲情德育”课程一体化发展路径。

一、“亲情德育”课程一体化的目标构建原则

德育课程体系的达成和构建，必须符合德育目标的总体要求，并且对各阶段德育目标及各目标要素之间进行衔接与贯通，包括横向维度的层次性和纵向维度的范畴性——这是各目标要素之间彼此不断统筹、平衡、调整的实践过程。只有处理好目的性与规律性、超越性与现实性等问题的关系，才能使之顺利形成架构，奠定“目标”的导向性基础功能。……