□唐进晔

创客由英文Maker 而来，译意为创造者、制造者。2009 年前后，创客教育发端于国外的“车库DIY”，逐渐与STEM 教育、机器人教育、人工智能编程教育等紧密相联。2016 年，《教育信息化“十三五”规划》正式提出，“积极探索信息技术在创客教育等新模式中的应用”。五年多来，广东、上海、山东、北京、浙江、江苏等地诸多中小学校积极推进创客教育，并且总结出一定的经验做法，但目前尚未形成高度成熟的教育模式。由于在软件系统、硬件技术、电子器件封装、人工智能编程等方面的突出优势，信息技术教师逐步确立中小学校创客教育先行者和主力军的角色定位，在推进学校创客教育过程中做出诸多积极探索，形成不少行之有效、可以借鉴的实践策略与教育模式。

一、坚定推进创客教育的职责担当

依据南京师范大学调研反馈，在推进创客教育的中小学校中，约90%的创客教师由信息技术教师担任，承担培养适应未来发展的大批“小创客”的重要职责。之所以需要坚定推进创客教育的职责担当，主要基于如下方面的考量：

创客教育属性的本质要求。创新创造是经济社会发展的第一动力，亦是创客教育和素质教育的核心追求。概括而言，创客教育的基本导向就在于引导成年人和青少年不再做事物的消费者，而是要争当事物的创造者。发明创新和创造不再是少数实验室科研人员、软硬件开发人员的特有行为，亦不再局限于发生在研究机构和高等院校，转而具有更大可能、更多机会，由不同年龄、学科、专业、资历等各类创客，在教室、家庭、车间等各种不同场合来完成。……