刘 琰

（常州市第三中学，江苏 常州 213000）

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学生英语语言技能的发展是让学生通过听、说、读、看、写等活动，理解口头和书面用语所传达的信息、观点、态度和情感等，并利用所学语言、文化知识，基于不同的目标和受众，以口头或书面的形式创新语篇。这些活动正是学生发展语言能力、提升文化意识、培养思维品质和提高学习能力的重要途径。

如何在一个单元内制订合适的学习目标，统筹安排学习内容，合理设计学习活动，整体评价学习效果，塑造良好学习文化，成了教师亟待解决的问题。此处提到的单元，并非指一个主题下整合的几篇文章，而是一个学习单位。一个单元就是一个完整的学习事件或故事，由大问题、大任务、大观念、大项目四种组织方式来完成。

为此，笔者以全套《牛津高中英语》教材为基础，以读写学习为大任务，挑选教材中适宜的文本，按照结构、内容、情感三个维度分类，相应地构成三个读写分任务，旨在让学生在锻炼中逐渐提升英语学科核心素养。

二、高中英语大单元读写教学设计实例

本读写教学大任务分为三个分任务，每个分任务约含三个课时，包括预习并完成学案、课内整合阅读、课外对比阅读、其他资源补充、写作、习作评价、课后探究学习等过程。以下，笔者将从每个分任务的学习板块中，选取一个教学实例，说明学生如何通过侧重文本结构、内容和情感态度的一系列读写任务，得到英语学科核心素养上的提升。……