侯峻 周正霞

（1.沈阳理工大学马克思主义学院；2.沈阳体育学院人文学院）

受新冠疫情的影响，在2020 年度的上半年，国内高校纷纷采取线上教学方式，与长江雨课堂、中国大学慕课网或超星、钉钉等平台合作，对“翻转课堂”进行了不同程度的探索，积累了一定的实践经验。

一、“翻转课堂”模式在高校思政课堂教学中应用的必要性

“翻转课堂”指的是教师在教学中利用媒体、信息技术、互联网大数据等，摆脱传统的“填鸭式”“灌输式”的教学模式，利用“线上线下”教学模式创设一种个性化创新型的教学环境，使大学生成为课堂主体，最终满足大学生个人发展需要的符合时代发展要求的课堂教学新模式。

高校思政课堂可以利用互联网平台，形成优质教育教学资源共享共建机制。

高校思政课“翻转课堂”模式主要有以下几方面特点：一是以网络媒体为媒介；二是教学内容清晰明确；三是课堂师生角色翻转；四是重构师生之间的学习交流模式。因此，通过了解翻转课堂的内涵及特点，这一新型模式的改革创新在思政课教学应用中具有必要性。

（一）符合学生身心全面发展的需要

“真正的教育是自我的教育”，实现每一个人的自由全面发展是马克思主义的最高价值目标[1]。当今时代，我国的高校思政课教育目标也是紧紧围绕着“怎样培养人？”“培养什么样的人？”等根本性问题展开的。因此，翻转课堂在高校思政课的应用，主要是利用可利用的一切有效媒介，使“00 后”大学生的能力充分发展，内心需求得到满足，最终实现学生的充分自由的个性化发展。

（二）培养学生独立探究的能力的需要

学习不是被动地、机械地、原封不动地把课堂知识从外界搬到记忆的过程，它是学生以问题为导向驱动，独立自主地对新知识形成的意义建构。在高校思政课堂中，学生通过思政课教师上传的网络学习视频资料及电子资料等作为课前预习内容。“翻转课堂”不仅为思政课堂的学生提供了自主学习的素材和途径，还增强了学生对新知识的理解、探究和把握。“翻转课堂”促进了学生的自学能力、思考能力、探究能力、合作能力、创新能力、实践能力等综合能力的协调发展。

（三）因材施教、分层教学的现实需要

“它立足于学生的现有发展水平，着重关注学生可能达到的发展水平”[2]“翻转课堂”给予学生一定的思考空间和发展空间，通过利用线上线下教学媒介，充分促进学生的个性发展以及挖掘学生的个人潜力，针对不同学生的不同发展水平，逻辑思维差异以及认知水平差异等要求思政课教师必须分层次教学，着重把握每一位学生能力的个性化教学。教师利用“翻转课堂”在课堂教学当中设置问题及小组合作环节，兼顾到基础薄弱学生的同时也设计一些相关的优秀课题，充分挖掘优秀学生潜能，缓解兼顾优、中、差不同层次水平的学生，使不同层次水平的学生能力得到充分发展。

二、“翻转课堂”模式在高校思政课堂教学中应用存在的问题

“翻转课堂”这一教学模式虽然在高校思政课堂应用中提升了高校思政教师的教学质量及其学生的学习效率，但是就目前尤其在疫情条件影响下，线上线下模式的“翻转课堂”模式的广泛应用中依然存在着许多有待于解决的问题：

（一）部分高校对思政课“翻转课堂”模式的重视度不高

部分高校对于“翻转课堂”的应用流于形式，没有根据自身学校的实际情况及学校需求，建立相应的互联网平台。同时，部分高校教育资源有限，难以实现优质教育资源构建共享平台，缺少相应规制健全的网络平台和信息科学技术，平台管理不到位、内置系统不健全，这样不仅不利于高校思政课资源共享，而且学生在实际操作中频频出错，大大影响了学生在“翻转课堂”模式的体验感，长此以往会削弱大学生在高校思政课堂的积极性，不利于高校思政“翻转课堂”的教学质量提升。

（二）部分大学生对思政课“翻转课堂”新模式缺乏正确的认知

大学生对于高校思政课重视程度不高、对思政课认知出现偏差等，主要有以下几方面原因：一是专业课负担重，会使部分大学生将学习的重心集中在专业课程的学习或者集中在考取其相关就业资质证书的考试，忽略了对思政课的学习，认为思政课对于就业及其考证没有用处；二是由于大学生受传统教学模式的影响，难以很好地适应新型的“翻转课堂”模式，甚至有一部分大学生对于计算机及其互联网平台等操作并不是十分熟练，因此，在学习过程中难以追上其他学生的进度，从而就像滚雪球一般，越落越远，最终失去了对思政课堂的学习兴趣。

（三）部分高校思政教师的业务水平有限不能熟练把控“翻转课堂”

“翻转课堂”在我国应用的时间不长，再加上许多高校思政教师业务熟练水平不够，不能够熟练利用互联网信息科技发挥“翻转课堂”对高校思政课改革的重要作用，同时，由于以往的传统教学经验的限制，不敢突破传统的教学模式，很难适应新型的教学理念，不能够对“翻转课堂”模式应用自如。部分高校教师由于教学环境中多媒体设备有限、共享教学资源有限、互联网系统熟练程度不够等因素影响，使个人教学中常常感觉心有余而力不足，最终使这一模式难以有效地开展，最终教学任务难以完成。

三、“翻转课堂”模式在高校思政课堂教学中应用的改革策略

高校思政课堂应该以互联网技术为平台促进“翻转课堂”这一模式的创新应用。立足当前、放眼未来，借鉴一切国际国内的经验，重新设计学习空间，摒弃静态教条化的传统教学模式，发展满足不同层次学生个性化需求的改革新形势。利用慕课、雨课堂、微信公众平台等移动新媒体的科技优势，精心设计高校思政课，最终实现高校思政课教学资源最大化，使之成为提高人才素质培养的有效途径。

（一）高校要为思政课“翻转课堂”模式的开展提供有力的硬件条件

微课、MOOC、微视频最大共同点在于都是微视频，但微课、MOOC 的完整功能又都远超于微视频[3]。“雨课堂”这一由清华大学推出的在线教育平台，有助于实现师生借助PPT 和微信达成课上课下的良性互动。在科学互联网高速发展的时代，几乎每一位大学生都能拥有智能的通信设备，这便实现了足不出户，便知天下事的知识获取模式。因此，为了促进高校思政课堂翻转模式的应用，高校更应该为学生搭建先进的教学平台，扩大学生学习的资源库，满足学生寻求自主学习的需求。比如学校可以建立自身的微信公众号、微博公众号等并由专门人员进行管理，及时向学生推送他们平时比较感兴趣的话题内容及相关思政课理论知识等，同时可以传送一些包括爱国教育思想品德教育的相关微视频，以润物细无声的模式，潜移默化的增强学生的民族自豪感和思想道德修养，从而实现高校思政课堂的教育价值和德育价值。

（二）教师要为思政课“翻转课堂”模式的开展提升个人的软实力素养

转变课堂是在教室之内的传统的教学理念，要学会给自身的思维注入活力。作为高校思政课教师，要明确传统的教学模式已经不符合当今时代发展的需求，在课堂教学当中，传统的旧的教学模式缺乏趣味性互动，也使学生产生了对高校思政课堂的抵触心理。因此，高校思政课教师要通过建构思政课的“翻转课堂”模式，转变个人的思想，大胆接受新鲜事物。同时，注重自身业务水平的提升，将更多心思放在对“翻转课堂”的创新教学模式的研究中，熟练练习并掌握信息科学技术的应用，更好地促进自身教学。通过“翻转课堂”这一教学模式及相关平台的应用，实现师生之间，学生与学生之间的良性互动沟通，使思政课堂“活”起来，从而利用大数据平台，充分准确地把握分析每一位学生的学习状态。

（三）净化互联网环境为思政课“翻转课堂”提供绿色文明教育环境

创设文明和谐纯净的互联网课堂教学环境有助于促进高校思政课“翻转课堂”模式的开展，高校校园网平台建设及教学平台建设对于开展思政课具有的重大意义。随着互联网科学技术的发达，全国掀起了学习信息科学技术风潮，基本每个大学生手中都能有一部先进的通信设备。因此，教学模式也与时俱进，无论学生还是老师，对于互联网的使用越来越多，其中也存在隐患，比如：个人信息的保护问题、平台安全设备使用问题等，这对如何构建高校教育信息平台的纯净网络环境，进一步提出了新的要求。

因此，高校应充分把握“翻转课堂”在思政课堂的应用性模式，使这一模式成为有效地实现人才培养的途径。值得注意的是，这一“翻转课堂”的新型模式对高校思政课教师提出重大挑战的同时，也应该有必要建立符合高校思政课“翻转课堂”模式的建设及应用的教学激励体系及相关考核制度，最终实现对于思政课堂发展的重大突破，提升教师教积极性及学生学习主动性。