万 玲

（淮安市外国语实验小学，江苏 淮安 223021）

“非连续性阅读”出现在学习、生活、工作中的各个场景，比如在说明书、图表、菜单、地图、指示牌、规则中等均有体现。它们或以图文并茂的形式阐述主旨，或以不同来源、不同格式的文本进行集合展示。这一理念的提出，最早出现于语文教学中，凭借其优越性与实用性，它被逐渐运用于各个学科。对于兼具人文性与工具性的英语学科而言，“非连续性阅读”理念的实践意义十分重大，这也与现行译林版小学英语教材的板块分布、内容设置不谋而合。在小学英语教学中，“非连续性阅读”可能存在于教师的板书里、看图说话的题目里、任务型阅读的表格里、绘本素材的图文里、听音辨词的选项里……这些元素都存在着相同的特点，那就是碎片化、非连续性、鲜明感，却有着共同的意义所指。学生在进行以上英语素材的阅读时，将有效培养思维的逻辑性与发散性，进而完成提取关键信息、整合重要知识与反思创建理论等一系列信息处理闭环的能力。学生不仅能通过“非连续性阅读”实现阅读能力与效率的提升，培养不同方面的思维品质，还能通过不同真实场景的语言情境训练，促进文化意识的养成。笔者站在建构主义的视角之下，从打开“非连续性阅读”思路、打造信息处理与整合链、调动原有认知迁移同化三个方面，浅析如何在小学英语教学中发挥“非连续性阅读”的优势，以真正培养学生各个方面的核心素养。