陆 红

（东海县驼峰中心小学，江苏 连云港 222313）

霍金在《时间简史》中有一个非常重要的观点：时间与空间一样，也有界限和尽头。人类对于时间和空间的感知有着自己独特的方式。不同的生命个体对于空间的转变、时间的流逝，会有着不同的认知。这样的认知，在诗人灵感的触击和加工下，就会构建出一个极具情感张力的时空转换。这种时空转换，蕴藏着诗人对时空的独特认知和丰富感受。而诗人对于世界、自然和宇宙的认知，就呈现在诗歌中。因此，教师无论是阅读诗歌，还是引导学生阅读诗歌，都要以时空转换为平台，延伸诗歌的长度和宽度，感受诗歌语言的独特和精妙。笔者以杜牧《清明》的教学为例，论述基于时空转换的小学语文诗歌教学策略。

一、整体考量，还原丰富的语言画面

诗人在创作诗歌的过程中，为了更精准地再现眼中所看到的景色，抒发自己的情感，会有意识地对所关注的范畴和内容进行过滤和删减，遴选出最能打动自己的意象，并以简练的文字描绘出动态的诗意画面。对于小学生来说，他们的思维以直观性、形象性思维为主，这种思维特质对学生体悟和感知诗歌的画面提供了极大的便利。在教学中，教师要引领学生充分感受诗歌中的画面之美，吸引学生的注意力，使其身心、意识都沉浸其中，进而感受诗歌内在的时空背景。

《清明》的意象中，处于相同时空背景的共有四个：行人、牧童、诗人、雨。在诗歌中，这些意象既有独立存在的价值，又在整体意境的浸润中相互之间发生了联系。……