周鑫 吴义昌（江苏师范大学）

教育叙事研究是聚焦于日常教育生活中的某个故事，分析教育故事中所包含的个体层面和社会层面的基本结构性经验，通过描述个体生活，解构和重构个体生活故事，对个体行为、关系和经验建构进行解释性理解的反思性研究。鉴于教师拥有并不断经历着大量的教育故事，而实践反思是教师专业发展的重要途径，因此，教育叙事研究是适合教师开展的一种重要教育研究类型，在职前教师教育中，重视培养师范生的教育叙事研究能力很有必要。

一、师范生教育叙事研究能力培养的意义

（一）有助于师范生发展叙事性思维

叙事性思维不同于虚构的神学性意识形态，神学性意识形态是凭空想象的，而叙事性思维是讲故事，是关于人类条件、历史和社会生活的思维方式，它依赖于真实情境的经验，是生活化的、具有个人经验性的思维模式。这种思维模式呈现的是具体的人和人之间的真实场景，以期展示其特定的效用，它是对现实的描述，是看待世界的一种方式，其目的在于尽量接近现实。“叙事模式需要想象力，需要对人的意图的理解和对特定时间和空间的洞察力……叙事模式竭力将一般的人类状况置于特殊的经验之中，并试图把经验置于时间和空间之中。”[1]师范生进行教育叙事研究的主要目的是为了懂得学生或者自身的一系列活动中的计划和关系，懂得教育生活的复杂性，懂得教育环境里的变化。