朱美兰 （江苏扬州市江都区实验小学）

随着统编版教材中文言文篇目比重的不断增加，如何依托古典诗文的特点，训练学生的言语思维能力呢？笔者以为可以从诵读文本、拓展联想、情感体验、积累悦纳四个维度入手，培养学生的语言核心能力。

一、从读准到通透，训练敏捷的言语思维能力

由于古典诗文与当下的语言差异较大，很多文字学生可能相对陌生，极容易引发错误。因此，教师要高度重视对文言文的诵读。加之，文言文的语言表达和语法规则也完全不同，学生很难做到读通读顺，这就需要教师关注对学生诵读的指导。如《伯牙鼓琴》一文中“善哉乎”“巍巍乎”等词语，朗读起来具有一定难度，“方鼓琴而志在太山”“以为世无足复为鼓琴者”等，学生在断词断句上也相对困难，教师可以在榜样示范的基础上，给予学生多维的训练途径，鼓励学生在深入理解的基础上，读准字音、读通语句，让学生掌握方法、形成能力，最终达成训练思维的效果。

事实上，只有在对文言文大意充分理解的基础上，学生才能更好地划分文言语句的节奏。教师在引导学生细读文本时不仅要读准字音，同时也要能够清楚地辨析其中的意思。如《书戴嵩画牛》一文中“尾搐入两股间”和“掉尾而斗”，描写了牛的两种不同状态。教师可以借助鲜明而直观的图片，引导学生在细致观察的基础上辨析：哪一幅图是“尾搐入两股间”；哪一幅图是“掉尾而斗”，然后鼓励学生用自己的语言描述这两幅图的差异，其描述的过程，也正是对这两句话进行解释的过程。……