江苏省苏州市吴中区胥口中心小学 胡维君

自2001 年课改后的科学课标颁布以来，作为“探究”的科学已深入人心，甚至被标签为科学学习的“方法”。2011 年7 月，美国国家研究理事会颁布了《K—12 科学教育框架:实践、跨学科概念与核心概念》（以下简称《框架》）。《框架》明确提出了“科学实践”的概念。为了紧随国际科学教育的趋势，我国在2017 年颁布的《义务教育小学科学课程标准》（以下简称《新课标》）中也提出，小学科学课程是一门实践性的课程。而探究活动是小学生学习科学的重要方式。“实践”的提出，并不是对“探究”的否定，而是对于“科学探究”更进一步的丰富。基于科学实践视角的探究活动，既具有“实践”的特性，也不失“探究”的韵味。

一、基于科学实践视角的“探究观”

美国教育界《框架》一书中之所以改用“科学实践”一词，不是为了取代“科学探究”在科学教育中的地位，而是要为多年来名声大振的“科学探究”正一正名。《框架》一书立足于科学实践的角度，带领我们重新审视“科学探究”在科学教育中的含义。

新课标指出，科学探究是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验的过程。并从提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价这8 个要素来描述科学探究。其本意符合现代社会对人的发展要求，但是真正落实到课堂的时候，科学教师往往会将“科学探究”这个学习的过程等同于学习方法，以至于出现“亦步亦趋”的僵化状态。……