刘亚萍

（郑州升达经贸管理学院建筑工程学院，河南 郑州 451191）

2020年春季学期，由于新型冠状病毒疫情的影响，全国普遍采用线上教学的方式开展教育教学工作，大规模线上教学在教学材料的准备、课堂组织方式、课程考核方式、答疑辅导等教学过程上都与传统面授不同，且教学效果也差距较大，对笔者的高校在该学期内工科课程线上教学的考核结果统计显示，采用线上教学，学生的学习成绩出现了很明显的两极分化。

一、线上教学的方式及特点

（一）以录播视频为主的教学方式

通过各种教学平台，如MOOC、超星等平台进行教学，在此类平台上放置教学视频、课后作业等文件来供学生学习。此种方式，教师工作做在前期，教师有足够的时间和丰富的资源来优化自己的教学材料，故此种方式下教师的教学资料质量较高，学生在学习时教师的组织干预较少，教师较难把控学生的学习状态及效果。学生的学习时间相对自由，学生的学习大部分依靠学生的自觉性[1]。

（二）以直播为主的教学方式

高校中部分年事较高的教师，在视频制作、资料上传等线上教学材料准备方面困难较大，遂采用腾讯课堂、钉钉软件等平台进行直播教学，教师可以根据每个班级不同的学习情况，及时调整教学内容及授课速度，还可以在直播的过程中与学生交流互动[2]。学生的学习体验比较接近于传统面授，上课过程中教师也可以通过软件看到观看直播的学生人数及名单，可以较好地把控学生在线学习的状态，但是教学过程及资料不好保留，学生的线上学习数据不好统计，学生想要复习或者预习没有平台，这一点对于难度大、需要反复学习复习的工科课程来说不利。……