徐飞

低年级学生处于口头语言向书面语言过渡的时期，迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要。崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有写话的意识和策略，从读学写，读写结合。”随文写话是在阅读教学中充分挖掘教材因素，选取内容精短、贴近学生生活的材料进行练笔，把写话训练有机地融合在阅读教学中，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机的结合起来，找到恰当的练笔引爆通过点，有效启动学生的练笔欲望。

一、由浅入深，分步训练。

丁有宽老师指出“探索语文读写结合的序，是读写结合成败的关键”“写话训练要‘乱中求序，分步训练’”。因此，低年段的写话训练必须要有比较详细具体的训练序列，由浅入深的训练梯度，体现层次性，才能夯实学生的语言基础，循序渐进地提高写话能力。

对于一年级学生，训练的目标主要定位在初步了解句子的结构能仿照书中的例句会说一说。而二年级的训练目标就可以定位为把句子写具体。根据这两个不同的目标，在阅读教学中将句子练习随机的铺展在教学活动中，提倡多说，少写，活学活用。可以安排了不同类型的仿句练习：例如一年级上册《秋天》一课，可以进行“什么怎么样？”的句式训练 ;《四季》一课，可以进行“什么是什么？”的句式训练 ;《比尾巴》一课，可以进行“什么像什么？……