■ 李子运

教育领域越来越多地充斥着多样化的信息表现形式,师生对世界的感知,对自己言行的判断以及自我的意识,越来越取决于由符号所导致的意向性知觉。在学习过程中,学生通过符号将自己的意识导引至符号之所意涉,符号指向缺席的事物,这种事物可能是充实的,也可能是虚无的。教育技术在生成、承载、传递、呈现符号方面具有天然的职责,充实着学习者的知觉,在其直观中重构世界的图景,帮助学习者形成独特的世界观。

近代哲学奠基者笛卡尔提出一个问题,“我们怎么知道没有一个骗人的魔鬼,正在以连续不断的幻境在把不真实的事物呈现给我们的感官呢？”①教育活动中,技术越来越多制造大量的作用于感官的信息,教育技术学研究需要理性地审视技术的教育之用,谨防那个“骗人的魔鬼”。这种审视不仅是凭知觉描述现象,更需要从新的视角洞察技术制造的可感知对象作用于人的感官、形成知觉的内部作用机制及其结构。现象学考察的是任何思想者和言说者已经辨识出来的东西,诸如知觉、符号性意向和图像性意向。②它要求实践者们小心地迎合事物在世界上的存在方式。③本文以现象学观照教育技术,旨在澄明教育技术“迎合”师生之需的存在方式,为认识和把握教育技术提供一个新的视角。

一、技术对教育的增强及其作用模式

信息技术的发展,使得显象方式一直都处于激增的状态,范围极度扩大。……