李青合 王菁华 李文英 黄远浙

（1.宁波工程学院，浙江 宁波 315211；2.宁波大学 商学院，浙江 宁波 315210）

一、新建工科高校重识“教学科研统一观”的必要性

1809 年洪堡出任普鲁士的宗教事务与教育局局长，他从大学是学问的机构之观点出发，认为大学不仅担负传授知识的任务, 而且承担创造学问的使命, 并提出“研究与教学的统一”是大学的基本原则。[1]此后，“教学与科研的统一”即“教学科研统一观”已成为研究型大学高等教育者的共识，似乎无需再议。但现实中，鲍威等[2]研究发现，我国研究型大学教师自我职能定位与行为选择之间存在矛盾冲突，将近80%的教师认同自身教学与科研的双重职能或将教学作为首要职能，但从个体行为层面来看，教师的时间投入存在明显的“重研轻教”倾向。

作为新建工科高校的一员，宁波工程学院采用目的性抽样原则向一线教师开展的调查问卷结果显示：对“教研统一观”理念认可度持“完全同意”的为70%，低于前述研究型大学80%的认可度；对“教研统一观”实践的认同度持“基本同意”的占90%，持“完全同意”的为极少数。这说明“教学科研统一观”无论在理念层面还是在实施层面都存在许多问题。新工科高校目前已经占据我国高等教育“半壁江山”，截至2015 年，我国已有新建本科院校678 所，占全国普通本科高校1 219 所的55.6%。其中约90%设置了工科学科。[3]教育部高等教育教学评估中心针对这一类型高校于2016 年 4 月发布的中国系列高等教育质量报告之《全国新……