福建省厦门双十中学 张 卓

一、问题的提出

数学概念教学的根本意图应该是辩证思维能力的培养，然而，在实际教学过程中教师往往对学生概念结果的掌握程度更关心，忽视了学生获取知识的数学思维探索过程。学生对数学活动的探索不够深入。深度学习主要指教师引领下，学生基于理解的、以具有挑战性的内容为目标的、全身心积极参与、体验成功、获得发展、对思维培养有价值的学习过程。学生的目标是以高阶思维的发展和实际问题的解决，积极主动地、带有批判性眼光地学习新的知识和思想，新的知识被整合到原有的认知结构中，并且能够将已有的知识应用到新的情境中的一种学习。课程标准要求，教师在深度理解高中数学概念后，对学什么、怎么学的问题重新整合，通过深度教学，激发学生学习的积极性和主动性，开展深度学习，从而提升其核心素养。

二、基于深度学习思想的教学建议

奥苏伯尔认为，如果学生认知还不成熟，心理在还没有充分准备好的情况下，进行数学的概念学习，必然会产生错误的概念。课程标准也要求，学生不能仅知道概念，还要掌握完整的内涵、外延以及概念的生成过程。这样学生就不会产生对概念误判。所以教师可以从认知结构完善的角度来避免错误概念的产生，同时也能帮助学生更好地理解概念。

（一）创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。……