杨 琴

（兰州大学，甘肃 兰州 370000）

一、发展历程

（一）传统的转学教育时期（1865——1930）

1.背景

1865年，南北战争结束，以资产阶级为代表的北方，取得了战争的胜利，并颁布了一系列有助于资本主义发展的法案，如《解放黑人奴隶宣言》《宅第法案》等，从此资本主义经济加速发展。由于工业化大生产，带来了产业结构的变革，美国由战前的农业国转变成工业国家，机械化的操作要求工人具有一定的知识技术。人才的需要必定要诉求于教育，而一方面经过德国模式改革的传统大学倾注于培养研究型人才；另一方面赠地学院虽然培养了大批工农业的实用型人才，但主要是理论素质较高的高级工程师和高级技术人员，实践工作能力较强的中等技术人员十分缺乏。

与此同时，公立中学的规模扩大，毕业生人数逐年剧增，给现有的高等教育带来了巨大压力，一些老牌的高校，如哈佛大学、耶鲁大学、霍普金斯大学等仍然成为学生的首选目标，加重了这些学校教学、人才培养质量、住宿等方面的压力。而那些地理位置偏远、教学质量不高的文理学院却少人问及。此时需要一种教育模式分流一部分大学的压力，成为它们的“减压阀”。

2.教育特点

受美国教育事业所赋予的使命，发展高等教育，初创时期的社区学院以转学教育为主，兼有职业教育功能。作为大学的“减压阀”，社区学院主要为那些未能考入传统大学的学生提供文理课程，经过两年的学习之后再分流，过滤那些实在不适合进入大学学习的学生。……